Erlebnisbericht von einem Erasmus-Kurs in Island

Eigentlich war ich gar nicht so motiviert, am Erasmus-Programm teilzunehmen. Als ich dann aber über den Themenkomplex „Positive Psychologie in der Schule“ stolperte und noch auf den Kursort Reykjavik stieß, war es um mich geschehen: Das wollte ich machen! Dort wollte ich hin!

Und schon war ich gezwungen, über mich hinaus zu wachsen: alleine fliegen, bei Nacht in einer fremden Hauptstadt das gebuchte Hotel finden (oh je!), gar keinen kennen und so auf andere zugehen müssen, und das alles mit meinem eingerosteten Englisch.

Da ich mich durch meine exzellente Ausbildung im Schulfach „Glück“ in vielerlei Hinsicht kompetent fühle, was die Positive Psychologie anbelangt, wählte ich innerhalb dieses Themenkomplexes ein Kursangebot, was mich von jeher lockt, in dem ich aber noch nicht so bewandert bin: „Achtsamkeit und Meditation“. Auf Englisch klingt es noch anziehender: „Mindfulness and Meditation“. Wow! Ich war gespannt auf den neuen theoretischen Input, auf neue Techniken und Übungen. Auch hoffte ich, persönlich davon zu profitieren und meine neuen Erfahrungen in die Schule bzw. den Unterricht integrieren zu können. Der letzte Aspekt ist wohl der schwierigste, da das Bewusstsein für die Wichtigkeit von Achtsamkeitsübungen, und dies noch in der Schule, vielen Schülern und Lehrern noch völlig abwegig erscheint.  

Nun bin ich ganz erfüllt aus Island zurückgekehrt (der Sprung ins kalte Wasser hat sich also gelohnt) und habe bewusst einige Erkenntnisse und Beobachtungen aus Reykjavik mit nach Hause gebracht. In Bezug auf den Aspekt „Achtsamkeit“ zwei ganz banale Weisheiten: Erstens: Ich bin die wichtigste Person in meinem Leben, du/ Sie übrigens die wichtigste in deinem/ Ihrem Leben. Dies impliziert keinen Egoismus, keine Ellenbogen anderen gegenüber, sondern vor allem, auf sich zu achten, auf sich selbst aufzupassen, und zwar sowohl auf seine körperliche als auch mentale Gesundheit. Zweitens: So wie wir auf unseren Körper achten, sollten wir auch unsere mentale Seite pflegen, stärken und trainieren. Da wir dies gern mal aus den Augen verlieren, ist es wichtig, dafür immer wieder ein Bewusstsein zu schaffen. In meinem Erasmus-Kurs konzentrierten wir uns dabei auf Geh-, Hör- und Beobachtungsmeditationen, Atemübungen und auf verschiedene Yogaformen. Besonders von dem Gestalten eines Mandalas aus Naturmaterialien und Phasen absoluter Stille war ich angetan. Das Stuhlyoga war für mich der Knaller! Alles Genannte haben wir in vielfältigen Übungen ausprobiert, mit Begeisterung und dem Gefühl der Entschleunigung. In die Schule, in den Unterricht kann man das alles in kurzen Phasen integrieren mit dem großen Effekt, wieder mehr Aufnahmekapazitäten und eine positive Bereitschaft für das Lernen zu reaktivieren. Wichtig ist dabei eine überzeugte Lehrerpersönlichkeit, die Achtsamkeit mit Begeisterung vorlebt, Zusammenhänge erklärt und auf die Ausführung – scheinbar unnützer Übungen – auch mal mit Strenge besteht, sodass Phasen der Achtsamkeit zu geschätzter, vielleicht liebgewonnener Praxis werden. Unsere isländischen Lehrerinnen Kristin und Berglind waren in dieser Hinsicht leuchtende Vorbilder. Sie verdeutlichten uns darüber hinaus immer wieder, wie viel nachhaltiger ein mit Bewegung gekoppeltes Lernen ist, das so oft wie möglich auch mal draußen stattfinden sollte.

Ein weiterer Fokus der Fortbildung lag auf dem isländischen Schulsystem und dem Besuch einer Vorzeigeschule. Das isländische Schulsystem enthält aus meiner Sicht wenig, was beispielgebend für deutsche Schulen sein könnte: Man lernt bis zum Alter von 15 Jahren zusammen, bleibt nicht sitzen und es gibt keine Noten. Vielmehr hat jede Schule ihre eigenen Bewertungszeichen, was zu Uneinheitlichkeit führt und teilweise für Verwirrung sorgt. Ab 16 Jahren geht man in ein College oder eine berufsbildende Schule. Insgesamt ist das Schulsystem sehr offen und man kann auch auf einem Umweg noch sein Abitur erreichen. Zwei Aspekte des isländischen Schulsystems halte ich dennoch für hervorheben – wenn nicht sogar nachahmenswert: Für Schüler ab dem 13. Lebensjahr gibt es während der Sommerferien die sogenannte Working school. Jedem daran interessierten Jugendlichen wird ein bezahlter Ferienjob für drei bis vier Wochen in den Sommerferien garantiert. Ein paar Stunden pro Tag pflegt man dann zum Beispiel mit anderen Teenagern Außenanlagen in der Nachbarschaft, verkauft Hotdogs, arbeitet im Schwimmbad und vieles andere mehr. Dieses Angebot wird gut angenommen mit den Ergebnissen, dass die Jugendlichen in den Ferien auch etwas Sinnvolles, etwas in einer Gemeinschaft machen und dass die Städte sehr gepflegt aussehen. Nebenbei verdient man noch ein paar Kronen, was im teuren!!! Island durchaus hilfreich ist.

Außerdem gibt es die Adult Education, was ein lebenslanges Lernen ermöglicht. Alle Angebote sind dabei kostenfrei. Lediglich für benötigtes Material muss ein erwachsener Fortbildungswilliger aufkommen.

Bei der besichtigten Muster-Schule handelte es sich um die Helgafellsscóli, die im Vergleich zu den traditionellen isländischen Schulen nach einem anderen Konzept arbeitet. Schon im Eingangsbereich empfingen uns groß geschrieben die drei Werte, die die Schulgemeinschaft in einem längeren Reflexionsprozess für sich erarbeitete: Mut, Zusammenarbeit und Respekt. Jeder wird somit am Morgen beim Betreten der Schule zum Leben der gemeinsamen Schultugenden ermutigt. Von diesen ausgehend wurde eine eigene Konzeption der Schule entwickelt. Unter ihrem Dach lernen Kinder vom Kindergartenalter bis zum Alter von 15 Jahren. Die Schüler arbeiten größtenteils selbstbestimmt an Projekten, die auf realen Problemen basieren sowie unter Anwendung und Aneignung von Wissen verschiedener Fächer gelöst werden. Beispiele dafür waren in der Vergangenheit, Möglichkeiten zu finden, Plastikmüll in den Ozeanen oder Essensreste in der Cafeteria zu reduzieren. Da sie dies in Gruppen tun, werden Teamgeist, Verantwortung für eigene und gemeinsame Arbeit, gegenseitiger Respekt sowie das Lernen voneinander sehr großgeschrieben. KI darf dabei verwendet werden, denn man möchte die Schüler auf das Leben mit all seinen Veränderungen vorbereiten und keine künstliche Lernatmosphäre schaffen. Zwei bis drei Lehrer begleiten eine Klasse während des Projektes, sodass Schüler regelmäßig die Möglichkeit haben, mit einem Lehrer, der vor allem als Coach agiert, über ihr Projekt zu sprechen. Zum Teil unterstützen auch Leute von außen – Experten, Unternehmer – diese Arbeit. Um ihr Projekt herum organisieren die Schüler selbst, wann sie Unterricht in Mathe, Isländisch, Englisch und anderen Fächern in Anspruch nehmen. Dies darf, je nach Können und Vorlieben, variiert werden. Neben Rückmeldungen durch die Lehrer geben drei national einheitliche Tests eine Rückmeldung zum Leistungsstand des Einzelnen bzw. der Schuljahrgänge, und dadurch zur Effektivität des Schulkonzeptes. Mehrere Projekte der Schule wurden bereits innerhalb Islands ausgezeichnet.

Zudem gibt es so genannte „Buddy classes“. Hier treffen ältere und jüngere Schüler zu gemeinsamen Aktivitäten, wie dem Planen und Durchführen einer Weihnachtsfeier, eines Basars oder Ähnlichem zusammen.

Das gemeinsame, selbstbestimmte Lernen an Projekten bedingt ein andersartiges Raumkonzept. Besonders auffallend waren große Klassenräume, in denen zum einen im Klassenverband gearbeitet werden kann und außerdem viel Platz für individuelles Platzieren ist. Gleichermaßen gibt es in den Räumen mit Glas abgetrennte Lernzonen und jeder Schüler hat ein Fach für seine Materialien. Es gibt Sitzsäcke, um es sich bequem zu machen beim Lernen. Die Lernumgebung ist also so gestaltet, dass sie zum Lernen und guten Ergebnissen einlädt. Sie ist so schön, dass man respektvoll mit ihr umgeht. Besonders angetan bin ich von der Regelung, dass jeder Schüler und Lehrer herumliegenden Müll aufhebt. Dabei ist es egal, dass man diesen nicht selbst hingeschmissen hat. Dadurch achtet jeder Einzelne selbst mehr darauf, seinen Müll ordnungsgemäß zu entsorgen und das Schulgelände ist innen und außen sehr sauber. Das würde ich mir auch für unsere Schule wünschen. Ich glaube, dies würde viel Aufklärungsarbeit und anhaltende Anstrengung vonseiten der Lehrer implizieren, eine Arbeit, die nach einiger Zeit aber auch über die Schule hinaus Früchte tragen würde.

Zur Innenausstattung der Schulen gehören auch Kochateliers, ein Schulgarten, der sich zum Teil innen und zum anderen Teil auf einer Dachterrasse befindet, Pausenkorridore mit Sofas, Bücherregale und Spiele. In einer solchen Schule hätte ich als Kind auch gerne gelernt!

Für mich persönlich war diese Erasmus-Fortbildung einerseits eine Herausforderung. Ich musste mich mal wieder aus meiner Komfortzone herausbewegen, indem ich mich auf neue Inhalte einließ, mich in einer fremden Hauptstadt zurechtfand und auf andere zuging. Andererseits ist es eine tolle Erfahrung, ein anderes Land etwas kennenzulernen (Geysire, dampfende Erde und 38 Grad warme Lagunen habe ich wirklich gesehen bzw. erlebt) sowie sich mit vielen Lehrern aus ganz Europa auszutauschen und so die Idee eines gemeinsamen Europas wirklich zu leben. Und so kann ich euch – liebe Lehrer und Schüler – nur ermutigen, auch mal am Erasmus-Programm teilzunehmen und dabei zu wachsen. Ich jedenfalls werde es wieder tun! – Pr

Wenn wir uns in Deutschland, Europa und der Welt umschauen, ist schnell ersichtlich, dass es Demokratien zur Zeit schwer haben und autoritäre Regime ihren Einfluss mehren. Wie sicher ist unsere Demokratie in Deutschland und Europa noch? Eine Frage, die einen wesentlichen Teil des Geschichtsunterrichts, aber auch des alltäglichen Daseins mehr denn je prägt. Also war es für mich an der Zeit, sich mit Gleichgesinnten auf Spurensuche in der Wiege der Demokratie bis heute hin zu machen. Dafür suchte ich mir die Erasmus-Fortbildung in Athen aus, die sowohl einen Blick auf verschiedene Phasen der Geschichte des Landes als auch in die Gegenwart warf und die Partizipation von Kindern und Jugendlichen in den Blick nahm.

Mit sechs Teilnehmerinnen aus Deutschland und Österreich sowie unter der Leitung von Petra und Nano durchliefen wir vom 16. bis 20. Juni 2025 ein vielfältiges Programm an historischen und aktuellen Orten, setzten uns mit den Schwierigkeiten, den Wert von Demokratie an Kinder und Jugendliche zu vermitteln, auseinander und tauschten uns über unsere Erfahrungen aus – auch über das reguläre Programm hinaus bei gemeinsamen Abenden unter athenischen Himmel.

Los ging es mit dem Besuch der Pnyx, dem Versammlungsort der attischen Volksversammlung. Nano als studierte Fremdenführerin, die insbesondere mit Kinder- und Jugendgruppen arbeitet, führte uns in die Entstehung der Demokratie ein. Ein besonderer Moment war es, eine Tonscherbe zu suchen und zu finden, den Worten der damaligen, attischen Politikern zu lauschen, die Nano verlas, und sich vorzustellen, wie die Redner von der Rostra aus den mindestens 6000 versammelten Menschen ihre Vorschläge unterbreiteten. Über einen Schlagwort-Vergleich zur Demokratie damals und heute stellten wir uns auf eine Woche spannender Inhalte und Diskussionen ein. Dieser Auftakt wurde durch den Besuch des griechischen Parlaments im alten Königspalast, dem Tagungsort in Athen, untermauert. Auch wenn wir den Inhalt der Anhörungsstunde im Parlament nicht verstehen konnte, war das Vorgehen und Gebaren der anwesenden Politikern doch sehr interessant und führte zu vielen Fragen und Antworten zur aktuellen Parteien- und politischen Lage in Griechenland.

Am Dienstag begaben wir uns zur Polytechnischen Hochschule in Athen. Dort fand 1973 ein Aufstand von Studenten statt, die das Ende der Militärdiktatur forderten und dieses – je nachdem, wen man fragt – maßgeblich vorantrieben. Anders als vielleicht zu erwarten, ist dieser Tag aber kein Feiertag, sondern wird vor allem von linken politischen Kräften als Erinnerungstag zelebriert, an dem Teile der Bevölkerung demonstrieren und Nelken niederlegen. Sich damit zu beschäftigen, dass Menschen sich unter Einsatz ihres Lebens gegen ein Unrechtsregime stellten, war bedrückend. Für uns heute ist es kaum greifbar, was es heißt, in Unfreiheit zu leben. Umso wichtiger war es, unsere Emotionen zuzulassen und aufzufangen. Dies haben wir durch das Hören politischer Liedern und einem persönlichen Schreibgespräch verarbeitet. An diesem Tag wurde einmal mehr deutlich, wie sehr es in der Geschichte immer um die Deutungshoheit über bestimmte Ereignisse geht und wie wichtig Aufarbeitung ist.

Am Mittwoch machten wir uns auf dem Weg zu einer Grundschule. Obwohl die Ferien bereits in Athen begonnen hatten, empfing uns das Kollegium mit offenen Armen. Wir tauschten uns über demokratische Partizipationsmöglichkeiten in der Schule aus. Dabei ging es sowohl um die strukturelle Einbindung von Schülerinnen und Schülern, zum Beispiel im Klassenrat oder einer SV, über organisatorische Möglichkeiten der Klassenraumgestaltung bis hin zu methodischen Überlegungen und Öffnung des Unterrichts. Insgesamt entwickelte sich ein lebhafter Austausch über beide Schulsysteme und die Unterrichtspraxis. In vielen Punkten scheinen wir in Deutschland schon weiter zu sein. Dies mag mit der erschreckenden Erkenntnis zu tun haben, dass die Wahl des Studiums und des Berufes in Griechenland nicht immer freiwillig geschieht, sondern auf dem Punkteschnitt in der zentralen Abiturprüfung beruht, als auch mit der deutlich geringeren Bereitstellung finanzieller Mittel für die Ausstattung der Schulen und für die Lehrerfortbildung. Dennoch fehlte es den Lehrkräften nicht an Leidenschaft und Kreativität, das Beste für Ihre Schülerinnen und Schüler herauszuholen.

Donnerstag begann mit einem Kunst-Workshop: Malen ohne Vorgabe mit Acrylfarben in unserem Seminarraum. Die Herausforderung war enorm, der Spaß und die Unterschiedlichkeit der entstandenen Werke noch viel größer. Wir sind es gewohnt, immer genaue Vorgaben zu haben, einen Plan zu erfüllen oder ein Lernziel zu erreichen. Aber was, wenn es das nicht gibt? Kreativität als Problemlösestrategie, die uns alle gleich macht. Dies war eine schöne Erfahrung.

Danach ging es nach Exarchia, einem Stadtteil, der stark studentisch und autonom geprägt ist und auch Ausgangspunkt vieler regierungskritischer Demonstrationen war und ist. Das Stadtbild wird hier durch viele kleinere Straßen, alternative Bars und Cafés sowie Szenetreffs geprägt. Besonders prägnant ist die überall präsente Graffiti-Kunst – von Wände füllenden Kunstwerken über Parolen bis hin zu kleinen Tags. Unser Auftrag war es, eine Präsentation über die Graffiti zu erstellen, so dass wir uns auf unterschiedlichste Weise mit der politischen und künstlerischen Dimension von Graffiti und Partizipation kritisch auseinandersetzen konnten.

Mit Freitag stand uns ein Tag zur freien Ausgestaltung zur Verfügung. Aber wie eine Entscheidung treffen? Selbst zu sechst ein gar nicht so einfaches Unterfangen. Es war spannend, die Gruppenprozesse und Entscheidungsfindung, die wir oftmals als selbstverständlich bei unseren Schülerinnen und Schülern voraussetzen, einmal wieder selbst durchspielen zu müssen und auch noch wieder einige neue Erkenntnisse zu erlangen. Und so ging es dann am Freitag früh noch einmal ins antike Zentrum auf die Agora, quasi dorthin wo in der Antike, aber auch für uns vor fünf Tagen alles begann. Da wir -wie meist- jeden Programmpunkt auskosteten, strichen wir das im Anschluss geplante Museum und bereiteten uns auf die Abschlussreflektion am Nachmittag vor. Diese ließ uns die vergangene Woche noch einmal in Form einer Zugreise durchleben, um anschließend die Wochentag-Waggons mit allen möglichen eigenen Produkten der Woche, Kommentaren in Wort und Bild oder Accessoires zu füllen. Ein aktivierende und kommunikative Methode, die verschiedensten Aktivitäten und Ereignisse der Woche noch einmal Revue passieren zu lassen. Danach machten wir uns auf dem Weg ins Plaka-Viertel, wo wir uns am Sonntag zuvor alle das erste Mal auf Einladung Petras hin beim gemeinsamen Essen kennengelernt hatten und nun unseren Abschluss nahmen.

Eine Woche voller Herzlichkeit, spannender Gespräche, Nachdenklichkeit und einem Potpourri an Inhalten, Methoden und Aktivitäten lag hinter uns. Diese Erasmus-Fortbildung war eine prägende und lohnende Erfahrung. Der gemeinsame Austausch mit den Teilnehmerinnen aus Deutschland, Österreich und Griechenland und die Debatten zu Partizipation und Demokratielernen mit Blick auf unsere tägliche Arbeit in Schule bereicherten die Fortbildung ungemein und entließ mich gestärkt mit dem Gefühl, das richtige zu tun und nicht allein dazustehen. Es ermutigte und bestärkte mich in meinem Tun, jungen Menschen Teilhabe zu ermöglichen und als Vorbild zu agieren – im ganz kleinen Mikrokosmus unseres Alltags wie auch im europäischen Miteinander. Denn: Nur gemeinsam sind wir stark, stark für die Demokratie! – Fa